O DESENHO NA EDUCAÇÃO INFANTIL E SUA RELAÇÃO COM A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA ESCRITA

Abstract

O ato de desenhar na educação escolar, muitas vezes, é subvalorizado em relação ao ato de escrever. Consequentemente, entende-se que é mais importante a criança ser ensinada a escrever do que a desenhar. Diante disso, a prática pedagógica na educação infantil, em alguns casos, focaliza mais os processos ligados diretamente à alfabetização e secundarizam outras aprendizagens que indiretamente contribuem significativamente ao processo de aprendizagem da leitura e da escrita. Diante disso, a presente pesquisa de iniciação científica tem como principal objetivo expor, na perspectiva histórico-crítica, o desenho como potencializador no processo de aquisição da língua escrita. Trata-se de uma pesquisa qualitativa. A coleta de dados foi realizada por meio do levantamento de teses dissertações, capítulos de livros e artigos, no período de outubro 2020 a fevereiro de 2021. Os dados coletados e analisados foram organizados em quatro momentos. No primeiro, apresentamos o estofo teórico que fundamenta esta pesquisa: o enfoque histórico-crítico e destacamos importância da tríade forma-conteúdo-destinatário (MARTINS, 2013), no planejamento pedagógico na educação infantil, para justificarmos que defender a alfabetização neste nível da educação básica, não significa antecipar práticas e conteúdos específicos do ensino fundamental I. No segundo momento, estudamos o desenvolvimento da linguagem oral e a pré-história da escrita na psicologia histórico-cultural. O terceiro momento foi dedicado ao estudo da arte sobre as pesquisas que têm como objeto de estudo as relações entre desenho e alfabetização na educação infantil. Já no último momento, por meio de revisão bibliográfica, explanamos sobre as capacidades necessárias para a alfabetização, segundo Lemle (2007), com destaque para a ideia de símbolo e argumentamos como o ato de desenhar pode auxiliar no desenvolvimento do simbolismo no psiquismo das crianças, em seguida, estudamos os conceitos de signo de primeira e segunda ordem, propostos por Vygotski (2012), e sintetizamos os contributos teóricos e metodológicos à atuação docente na educação infantil, a partir do uso dos gestos, jogos de papeis sociais e, especialmente, do desenho.